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          支持多层次的系统

          MTSS / RTI的总体主题(nasdse,2008)

          1:高品质, 循证指令 和干预

          2: 决定 将会 基于学习速度和性能水平 根据可靠和有效的数据
          3: 高风险的决定 会随着使用的可靠和有效进行 数据 评估

          解决问题和规划过程:
          1。问题识别
          2。问题分析
          3。计划制定
          4。计划评估
           
          过渡到支撑件的多层系统(MTSS)

          今年以来,许多人都听过的缩写MTSS而不是RTI。该变化反映了不同的服务力度的基础上需要的强度学生的目标。有些学生可能需要的支持多层次,而不是一个单一的“干预”。 MTSS提供了一个框架,它是动态的,允许一个更适合通过需要我们的学生更好的描述。 MTSS还允许的学业和行为的支持,而不是其他的一个区域的整合。通过评估数据的分析,可以对业务进行有效和高效地分配。

           
          改编自支持佛罗里达州的多层系统信息
           
          问题吗?电话或电子邮件吉尔·麦克唐纳,MTSS协调员
          262-781-3030转1118

           

          普遍筛查

          普遍筛查

          区资源(目标/触发器表):

          普遍筛查资源
          * 带无线向前对准性能 - 地图的层级

          性能朗读层
          *朗读流利停药过程
          * 写专栏目标 - 基本
          * 好朋友提出熟练guidelines-(本地开发)
          * TC的基准水平K-8(更新1/19)

          *中学读筛选过程(8/18)
          初级 & 中间 School Targets & Triggers

          链接学年考核日历 - 点击链接。 一年的按年级和时间评估上市。

          有用的链接 - 地图评估guidelines-集中在小学,但清除了大约何时给予地图与否的一些问题。 

          得分范围的描述与理由:

          所有区的指导性文件,下面的颜色编码将被使用。 (见上文普遍筛查资源表)

          时令的 目标和触发器 被确定基于以下理由,并且颜色以如下方式编码:

          蓝色- 人才发展的考虑: 的分数或水平远高于熟练度目标。

          绿色:轨道:满足从2017 nwea联研究中获得的第1个的目标或熟练程度分数。该研究中使用的均衡方法,以提供用于每个等级和季节靶得分。达到或超过目标分数的学生可能获得前向考试成绩精通。

          黄色- 上述触发/不能如期还:学生没有达到1级目标,但上述警告的触发水平进行评估。考虑根据需要有针对性的指令。

          红色- 不能如期/低于警告触发:在可能的情况,第25百分位或下面用作警告指示器或“触发”的分数。在TC运行记录,使用说明学生低于预期水平的成立触发器。 此外,弗莱彻,里昂,福斯,和Barnes(2007)表明,25 百分位为典型的学生开始在风险要考虑的阅读或数学障碍和/或需要考虑的干预水平。

          白色柱:得分来预测行为得分24(图-RIT得分): 吞和马塔(2015)更新日eaker和约翰逊(2011年)的工作,以提供关于可能表明至少24 ACT成绩秋季和春季的分数准则。

          nwea-大学就绪,indicator.pdf

          平均涨幅RIT(地图RIT分) - 基于从2015年(nwea)全国规模RIT规范研究,从秋到冬,冬去春来的平均增长率,秋天到春天,和秋天下跌次年上市。这些分数提供预期增长的估计。这样一来,教师,家长和学生可能,可建立目标如何从一个范围移动到另一个。例如,从25向上移动百分至50百分基于预期增长实事求是的态度。


          冬季筛选: 

          Winter screening will no longer occur in an attempt to be more efficient with existing measures and to reduce assessment time. Furthermore, recent research revealed that winter scores did not significantly add to decision making accuracy (V和erheyden, Burns, & Bonifay, 2018). When winter updates are 需要ed by teams, it is recommended 日at benchmark Curriculum Based Measures (CBM) be conducted. 


          对于性能层参考:

          elmbrook学术的学区 普遍筛查 措施有:

          西北评估协会 学术progress®的措施(map®) 3次的每年(月,扬并可)为K-8和选择的高中生

          nwea_2015_full_norming_study.pdf (新,用于更新目标/触发器)

          • 地图阅读和数学方面将在秋季,冬季和春季测试窗口进行评估。

          2017年威斯康星nwea联研究

          朗读煤层气:easycbm字的阅读和aimsweb通道阅读流畅课程基础的措施(CBM)

          阅读和写作大学教师:运行记录

          威斯康辛前锋:g ^拉迪斯3-8和10


          补充笔记:

          阅读流畅:aimsweb朗读流利

          阅读流畅使用会道从aimsweb进行评估。年级的学生一到五将被要求阅读三个通道。在一分钟内正确读的话会与学生的准确性一起记录。

          T阅读和写作eachers学院:

          任课教师管理这些评估学生单独。这些评估帮助教师找出课文的学生,其水平可以独立阅读,因此将能够实践他们所阅读研讨会期间所学的阅读策略。


          普遍筛查资源和参考:

          Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A., (2007) 学习障碍:从识别到干预 。纽约:Guilford出版社。

          解释easycbm进度监控测试结果。 (2013年)。河边。 (资源都可以在easycbm网站的“精简版”的一面,点击进入)

          西北评估协会(nwea)。 (2011).rit规模的规范研究。网址为: //www.nwea.org/sites/www.nwea.org/files/resources/nwea%202011%20norms%20re port_01。17.2012_2。pdf

           
          :
          Thum Y. M., & Matta, T. (2015). MAP College Readiness Benchmarks: A Research Brief. NWEA Research Report. Portl和, OR: NWEA

          公开指示的威斯康辛部门。威斯康星正向分值范围。从...获得: //dpi.wi.gov/assessment/forward/resources

           

          高品质的干预

           

          高品质的干预
          干预的描述:

          下面列出的干预链接到一个网页摘要。摘要提供干预措施,有针对性的技能,进入和退出的准则的一般描述。包括采取措施,频率和中止准则的监测准则也包括在内。  

          干预底漆滑动甲板

          干预的选项讲义:(点击) 

          需要的领域: 部分说明
          读解码/基本阅读
          • 申请信声音的关系的知识,包括信模式的知识,正确发音书面文字

           

          阅读流畅

           

          • 读取与速度,精度,和适当的表达。

           

          阅读理解

           

          • 理解和解释什么是阅读。

           

          数学运算

           

          • 解决涉及所有四个运算的数学题。

           

          数学推理:

           

          • 推广和应用数学技能解决问题
          写作
          • 一句话LEVEL-包括语法和开发完整的句子的机制
          • 使用有明确的组织写得很好的句子段落和文章的通道LEVEL-发展

          链接到elmbrook通过技能领域有针对性的干预。 


          读/ ELA:

           

          基本读/解码:
          初级: ERI, fundations - 威尔逊, J奥利拼音, 刚才的话, LLI蓝色, LLI金LLI绿色, lli-橙色, LLI红, 路码, sonday阅读, 威尔逊阅览室

          中间: 空谈, sonday 1级, sonday级,2威尔逊阅览室

          : sonday 1级, sonday 2级空谈, 威尔逊阅览室

          阅读流畅:
          初级: 帮助, 快读, 读活(原自然阅读), 反复阅读

          中间: 帮助, LLI紫色, LLI金, 读活

          : 读活, 帮助-取决于阅读水平, 重复读干预 - (当探针不可用或全部使用)

          链接阅读现场材料 - 请点击这里 - 礼貌 读活
          链接有助于阅读流畅干预

          阅读理解:
          初级: LLI蓝色, LLI金lli-绿色, lli-橙色, LLI红色, 理解焦点小组, 可视化和动词化

          中间: lli-紫色, 可视化和动词化

          : 可视化和动词化, 内容领域的干预


          数学计算:
          初级: 桥梁干预, 算一算, 数字世界, 弹簧数学(导频17-18)

          中间: 阿列克, 做数学题吧!

          : 阿列克

          增量彩排:需要(前提技能的数学计算)时的数学事实的掌握程度考虑采用此种干预协议。适应于所有年级。

          数学推理:

          初级: Dreambox的学习

          中间: 数学支持, 阿列克

          : 做数学题吧!

          补充资源:作为2016 - 2017年学年,学生将有机会获得 Dreambox的学习阿列克.

          Dreambox的学习: 等级K-5(大约)

          阿列克 - 等级3-12(约)


          写作 : 开始了!这将在一段时间内的发展,经常检查。链接和信息将继续添加和修改。现在,所有的写干预将句子和通道水平提供K-12。

          句子层面: 

          句子合并: 干预中央句子组合协议, quill.org - 句子相结合的网上平台(更多的惊喜)

          传代程度:

          自我调节的战略发展(SRSD)

          • 夏2018年,我们与合作日inksrsd开始采用SRSD作为我们在传代水平的写作干预的过程。更多的培训这个夏天会发生。 
          • 资源可以从 日inksrsd,注册获得访问权限。 

          行为 : 点击查看现场的mtss-行为方面过去的社会干预的版本
          初级: 合同的行为, 入住退房, 社会/学术技能组
          中间: 合同行为, 入住退房,社会/学术技能组
          高: 合同行为, 入住退房, 蓝瑟房子BCHS


          一个 介入 可以定义为任何一所学校呢,高于和超出所有学生都会收到,帮助在校的孩子取得成功。 公共指令(DPI)的威斯康辛部门还提供了关于“强化干预”的定义提出了一些建议,如果学生不来指导或干预做出回应。

          DPI建议强化措施有:

          • 系统的
          • 以个人或小团体使用
          • 专注于单一的技能或有针对性的技能三五成群
          • 分钟的相当数量的(一般核心编+ 30,60,90分钟)

          干预措施应同时满足以下条件:

          • 与设计一致的方式交付
          • 对齐学生 需要 (基于数据)
          • 在文化上适当

           

           

          通过处理技巧

          通过处理技巧
          选择有效的干预措施
           
          Matching Intervention to 阶段 of Learning (Haring, Lovitt, Eaton, & Hansen, 1978)

          在elmbrook的学区中,我们将选择符合获得技能的学生水平的干预。哈林等人。 (1978年)建立学习以下几个阶段:采集,流畅性和泛化/适应。通过技能相匹配的学习阶段目标的干预提供利益给我们的学生最大的潜能。 阶段s of Learning chart

          有关更多信息,请点击这里或下面的链接。

          诚信干预

          用于描述干预的输送时,术语“治疗完整性”与“处理的保真度”是可互换的。这两个术语在教育学,心理学和医学等领域得到更多的注意和重视。不知道如何以及任何干预或实践 交付,怎么能知道得到的结果是实践或交付的反映?虽然测量干预诚信是很难达到最佳,我们将努力提供高品质的做法,方法和措施给我们的学生。 通过点击此链接,提出的建议方法干预完整性清单如何发展。重点清单上的是双重的。 1-清单是一种有效的提醒老师专注于指令的用于介入的关键元素。 2-清单是用于对等点观察的方法,以便那些谁是不熟悉的介入,还可以提供反馈到干预。该 唯一 干预完整性清单的目的是作为车辆的对话,以提高学生的成果。

           

          干预资源

           

           


          干预的选择:NIRN Hexagon

          最初,系统中存在的干预措施被用来建立我们的库存。我们将继续改进我们的评估和干预框架,干预成果的持续评审会进行。现有的和新的工具和干预措施的探索不断检讨会进行,以确保我们为我们的学生提供最好的服务。

          评估新产品,这一过程将遵循:
          1。团队标识 离散技能 通过介入处理。
          2。独立的研究综述:使用 埃里克, 是什么在起作用交流中心, 国家中心强化干预, 对于ESSA证据, 谷歌学术 或其他学术数据库收集审查该产品的相关性,自主配套研究。
          3。审查本土出版的研究。
          4区的数据(评估)的审查,以确定是否需要的强度。
          5。发展试点计划的部署干预或产品在有限组。代表性的专业团队将被选中,以评估使用干预或产品。
          6.选择评估被用于导频组进行评价程序(预柱)或干预的效果。
          7.总结发现和规划未来, 六角工具 从国家实施研究网络(nirn)将由代表组完成。 单击访问六角工具。

          问题来考虑新的产品或材料时问。 - 点击链接。
           

          完成干预评论点击链接进入查看

          参考:
          偷着乐,K。,凯泽,升。和van堤防,米。 (2013年)。 Ť他六角工具:探索情境。教堂山,数控:国家实施的研究网络,FPG儿童发展研究所, 北达科他大学 北卡罗来纳教堂山分校。
           

          请致电或发送电子邮件 克里斯·比尔,MTSS协调员 带着疑问/意见。

          遵循elmbrookmtss在twitter上更新

          高品质的指令

          高品质的指令

          高品质的指令(课程,教学和评估)是从事,基于标准的,数据驱动的,和研究为主。所有学生应获得高品质的,核心的学术和行为的指令是 分化 学生需要和与数学和英语语言艺术和其他国家和地方标准的地区标准相一致。标准有助于提供一致年级水平的基准。 核心指令 是指在课程,教学和评估所有学生接受。核心课程从茎和由标准,区课程框架,并有效地利用形成性,总结性的,并且基准评估直接成形。所有课程和教学实践应针对他们的证据基础和教育环境,使他们将被实施检查。


          研究总结会发展到指导教学和评估的最佳做法。档案将在下文中维持。

          研究摘要

          阅读流畅

          数学研究流畅合成

          计算障碍综合

          社会情感合成

           

          干预措施 旨在提高对谁不是在一个特定的课程面积达到基准学生的通识课程学生的表现。 额外的挑战 旨在满足谁是超过基准学生的需求。对于学生的筛选数据表明他们要么可能不符合基准或有可能在一个特定的教学面积超过基准,教育工作者使用的数据在一个合作的过程,以确定适当的干预或额外的挑战,尤其是相匹配的学生的特定区域需要。这个过程中,干预或额外的挑战的强度也被确定。学生继续访问核心课程,教学和评估,除了这些小团体或个人的干预或额外的挑战。在当STU-凹痕超过基准某些情况下,协作的团队可以确定一个额外的挑战可能最恰当地发生在核心代替指令。

          高品质的指令(课程,教学和评估)是从事,基于标准的,数据驱动的,和研究为主。鉴定和使用干预和额外的挑战的过程是柔性的和流体。干预或额外的挑战的强度和性质应根据学生的反应能力由多个数据源证明进行调整。教学时间,教学课程,教学组大小,教学水平,教学技术和教学提供商的频率是可向学生需要应对调整的例子。干预和额外的挑战,因为高品质的指令的部件,应各自文化 反应迅速,适合学生被服务。 (威斯康星州RTI,2010)。

          下面是在elmbrook MTSS框架的开发中使用优质资源的列表。

          一般MTSS /器R资源:

          在什么作品票据交换所或WWC,由教育科学(IES)的研究所提供。在WWC提供干预的审查,但也生产高品质的实践指南,以帮助教育工作者访问和使用告知决策和实践。从WWC几个实践指南与从指令和其他中心资源一起贴在下面。单击访问PDF文件。

          数学/算术:
          协助学生的数学wwc.pdf挣扎
          提高数学解题克4-8 wwc.pdf
          early_ma日_pg_111313。pdf|
          wwc_algebra_040715。pdf

          读/ ELA:
          帮助学生读小学低年级挣扎wwc.pdf
          青少年6 - 12年级ceedar 5-2015。pdf以证据为基础的阅读教学
          提高阅读理解K-3 wwc.pdf
          extensive_reading_介入s_k-3。PDF
          coi-青少年literacy.pdf
          coi_struggling_readers(1).PDF

          写作:
          对于写作,ceedar.pdf循证实践
          书写下carnegie.pdf
          写read.pdf

          英语学习者:

          COI建议介入学生ell.pdf
          english_learners_pg_040114。pdf

           

          请致电或发送电子邮件 克里斯·比尔,MTSS协调员 带着疑问/意见。 遵循elmbrookmtss在twitter上更新

          利用煤层气监测进展/ DBR

          使用基于课程测量(CBM)和/或直接行为评定(DBR)监测进展


          elmbrook进度监控链路guidelines-点击 (修订后的3/19)


          监测早期识字的使用测试或基础算数的测试准则 ()


          校本课程的测量(CBM)是评估的形式,允许对特定领域的一个孩子的学业能力和高效的重复测量。煤层气的可作为一个通用的筛选工具(每年2-3次全部)或监视那些接受更多和更密集的指令程序。在一般情况下,一个孩子上给予相当定期的各种措施(即每月一次,每两周或每周),以评估对预期结果的进展。评估的频率取决于孩子的进步和干预力度。 CBM的替代形式的开发,以被控制为困难,从而进程可作为子接收指令或干预进行评估。在性能提升那么准确地反映技能的获得。煤层气的通常用于监控学生在学术干预的进展。接受干预或补充说明的学生,我们会监控至少进步每隔一周。

          的优势,利用煤层气监测进展情况如下:

          • 效率 - 测量从1-10分钟就要管理
          • 对准基本功
          • 可靠性(类似于评分从不同评估结果)
          • 作为通用筛查工具运用能力 监测技能更频繁

          用于接收补充学术指导(干预)的学生,我们会监测进展情况每隔一周。

          问题来观看学生煤层气性能时需要考虑的?

          • 是学生制作 充足 进度关闭他/她目前的表现和职同行之间的差距?继续
          • 是学生制作 进步,但还不够 关闭与年级同行的差距?变化 - 强度,频率,剂量
          • 是学生制作 少进度 比他/她的同龄人?考虑别的东西
          使得使用CBM数据决策时,请记住:
          • 初始的决定例如是否加强强度或频率,可以4-6周后进行
          • 更显著决策需要至少10-12个数据点

          从:

          Hosp, M. K., Hosp, J. L., & Howell, K. W. (2006). The ABCs of CBM: a practical guide to curriculum-based measurement (1st ed.). New York: Guilford Publications.


          直接行为评定(DBR) 是测量允许快速,高效,可靠的监控行为。再加上,DBR是基于证据。上DBR更多信息,可以发现 这里。对于DBR典型的出发点是在三个方面测量:

          1. 学术订婚 - 主动或被动地参与课堂活动
          2. 尊敬的 - 响应成年方向和/或相互作用与同伴和成人的标准,并礼貌的行为
          3. 破坏性 - 助学行动,它中断正常的学校或课堂活动

          基线DBR由7-10个数据点(如5天上午和下午的评分的)。监测可能由正在进入和离子图表每周两次检查。

          目标为DBR领域是:

          8-10(的时间80-100%),用于学术接合和相对于

          0-2(的时间0-20%),用于中断

          更多信息,此文件夹中可(点击链接)


          进度监控资源

          区指导文件/资源​​:
          fastbridge监测进展情况的建议

          煤层气写作的cheatsheet

          下面是链接到选择和煤层气的理由作为评估监测进展情况的文章和文献收藏。

          引用支持煤层气作为整体阅读skill-点击预测


          CBM与状态测试结果相关联

          问题解决小组(PST)

          elmbrook问题解决小组(PST)工艺的学区:

          科普资源:

          PST steps

          1。发现问题: 找出学生的表现和他/她的等级水平的预期业绩之间的差距。如果可用,使用两个数据源,以识别困难(如地图和朗读,地图和老师的大学运行记录)。以下来源可被认为是:

          · 普遍筛查措施
          · 年级水平的期望和绩效学生的水平(间隙)
          · 过去的业绩和教育历史
          · 课堂表现和现有教室数据

          2。 问题分析 :一旦问题陈述已经确定,球队应该利用现有的数据和附加评估,以缩小在一个根本原因或关注的特定区域。再次,使用2个出3,以确认一个弱点是存在的。当评估的结果是矛盾的煤层气利用额外的评估应该进行。之前的性能可以考虑too-是弱点一致?

          To accurately target an 介入, use of 日e 阶段s of Learning (Haring & Eaton) 将会 referenced. The stages are:

           

          阶段

          描述

          1。acquisition

          学生的回答与频繁出错缓慢。需要监督和频繁的反馈。目标:允许独立练习之前90-95%的准确率。

          2。fluency

          目标 - 促进的与高精度水平技能自动化(定时和准确的95%或更多)

          3。generalization和适应

          目标:利用学到的技能不同于教(即水平对数学计算的垂直配向)


          :如果一个学生的斗争,学习如何解码文本,提供了流畅的干预可能会导致沮丧和有限的结果。

          3。 计划制定 :下面这个问题的分析,该小组将选择最能满足学生的需要,并在离子进入该计划的干预。

          该计划将包括:

          · 具体技能领域解决

          · 天数/周

          · 分钟数/会话

          · 目标和改善的预期收益率

          4。 计划实施 :PST的计划将实施和每月审查。监控交货的保真度。

          • 是本作的干预学生吗?
          • 是强度够吗? (学生太多了,太多了几天)
          • 是或者合适的技能目标?

          5。 计划评估:至少4周后,团队将检查并确定是否该学生正在展示的干预收益。如果结果低于预期,考虑加强对于干预,并确保只有1-2个技能是有针对性的。有正在进行的监测结果足够的信心,8-12周的数据是必要的。然而,监视的结果,并根据需要进行调整。

          引用:

          灼伤,马修ķ。,和金佰利长臂猿。实施反应到干预在小学和中学:程序,以确保科学为基础的方法。纽约:Routledge,2012。

          俄勒冈回应干预:可在 OREGON器R网站(点击打开链接)

          托马斯,亚历克斯,和杰夫·格兰姆斯。在教学咨询和指导咨询团队的最佳实践。 在学校心理学的最佳实践。马里兰州贝塞斯达的:学校心理学家,2008年的全国性协会。

           

          基于数据的决策

          基于数据的决策:

          作为小组要检查学生的评估结果,下面的方法可以用来缩小对技能赤字的潜在根源。在一般情况下,研究表明,地图是熟练程度和风险最强的预测因子。地图成果进行审查第一其次是其他评估。在冲突的筛选结果的情况下,基线课程基于度量(CBM)应进行。 
           
          “第一次运行”检查数据:
          • 以下最新地图上的第50个百分:给所有的学生仔细看进球 下面第50个百分。 (这并不意味着干预是必要的)
            • :检查朗读,并确定学生是否表现出低于93%的正确精度。
            • 与运行记录性能确认
            • 或退出语音意识需要规则(见阅读TLS和/或学校迷幻获取更多信息)
            • 数学:检查以前的地图分数,以确定目前的表现是一致的或异常
              • 还可以查看数学事实流畅找出弱点
          一般警告“触发”:
          学生成绩将被审查时, 2或更多的“触发器” 指示附加指令或干预可能需要。
          • 触发器并不意味着 强制性 干预,团队需要考虑学生的需要和所有相关的信息来选择,以增加技能最好的方法。

          “两头在外的3”规则继续适用。

          • 例如,如果地图,或得分低于触发,团队应该考虑介入。如果只有1触发低,检查学生的成绩(评估的时间,分测验分数)或收集更多的数据,如煤层气。
          • 煤层气是一种验证性措施时,评估结果矛盾。
          • 使学生的水平决定的时候,当2个触发器满足干预不是强制性的。

          额外的筛选:

          校队会用筛选数据(地图,TC,或)做出关于学生的需求,以及是否需要更密集的指令或干预的决定。 

          在某些情况下,还需要额外的信息,要么确认决定或有助于缩小在干预具体技能。诊断评估将用于收集更具体的信息来指导干预或指令。评估可以由任课老师交付,教学和学习的专业,学习支持人员或学校心理学家。  


          冬季标杆指引

          冬季地图将不再给予减少测试负载,并且由于证据,决定不大大此信息增强。下面的链接提供的措施来管理,如果球队想为学生谁是接近退出干预,或可能会需要更密集的指示临时措施的建议。 

          链接建议冬天评估。 


          更新中学数学的指导方针:

          点击链接


          触发考虑的是:

          以下 第25个百分 全国:

          • 下面地图阅读和/或数学25个百分
          • 下面就朗读评估25个百分
          • 如果验证CBM 使用时,得分25百分以下(+/- 2分)
          精度触发:
          • 低于93%的通道上正确读取(或读取评估)
          • 低于75%的人正确读字阅读流畅(1年级秋季)

          国家标准:

          • k-1的好朋友 :错过总和benchmark-自动进入每法规干预
          • 第一好朋友在秋天仅施用
          • 最小或基本上向前威斯康星州(以前wkce,獾3-8)

          以下地区的标准:

          • 下面触发师范学院评估(阅读)
          • 撰写评估低于目标区/触发器(TBD)
          • 低于市场预期 数学 流畅性措施 - 每分钟少于20正确

          考虑是否干预是必要的,

          • 有什么具体的技能指导这是否学生需要缩小差距,最终达到1倍的目标?
          • 这些技能如何才能最有效地传授给学生?

          进度监控规则 适用于接受学术的干预学生:

          • 下降基准时段(9月1日至10月15日)内或内介入2周开始进行初始CBM。

          最低监测是每隔一周

          每周进行进度监控时:
          地图读数低于15百分位,煤层气的得分都低于25个百分点

          • 如果改善率不清和/或aimline下方
          • 团队可以提高监测频率为每周。

          下列措施可用于高达 每周 :

          • 字母名称,字母发音,音素segmenting-早期阅读的流畅性措施
            • Continue Early Literacy areas until spring 50th percentile score reached wi日 >90% accuracy 
          • 字阅读的流畅性:废话语言流畅:一年级
            • 停止当春天50%ILE得分以90%的准确率达到
          • 通道阅读流畅:第一八年级的端
          • aimsweb:CBM-或(阅读流畅),迷宫,数学运算,数学应用和概念,拼写,写作

          退出的准则 :考虑从干预退出时,三角测量数据。考虑作出退出决定时使用煤层气为每周监测。

          • 学生在三个后续煤层气的接近50个百分位,有4点上方球门线。
            • 如果趋势线靠近第50和第50个学生打,考虑退出
          • 地图和/或其他措施正在接近第50个百分
          • 拇指的退出法则:如果学生接近50个百分位为下赛季的基准,考虑2-3探头退出。 
          • 目标是建立一个明显的趋势是,学生有望实现精确的第50个百分点。最大限度未来成功的概率尽你所能。 

          资源:

          链接文件关于elmbrook数据管理系统 - 点击进入其中输入数据,存储的说明,并分析

          指导性问题分析数据.pdf - 问题时审查年级,教室或学生的水平数据时,考虑 趋势线分析总结 - 一个如何对在CBM数据看时

           

           

          骗张/资源

          离子数据管理系统

          离子将是我们的软件来记录学生的计划,并查看学生的报告。备忘单都可以在下面的链接:

           

          ion.png

           

          离子信息 - 请点击这里 对于作弊sheets- 经常更新


          aimsweb将继续成为我们的评估系统来监控接收学术干预或补充说明学生的进步。 aimsweb将是主要进度监控工具来评估接收附加指令或干预的学生的进步。最低监测每隔一周都会发生。

           

           

           

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